【第1篇 打造高效課堂總結(jié)
一、健全教育教學管理制度，提高管理的有效性
1、以“有效教學，提質(zhì)增效”作為學校教學工作重中之重，提出 “有效-實效-高效”的有效教學思路，建立高效的“三三四”管理制度，
即三個要求：有效果，有效率，有效益，
三個管理：教學規(guī)范管理，教學科學管理，教學創(chuàng)新管理，
四個有效：有效備課，有效上課，有效輔導，有效批改。
重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。抓好備課、上課、作業(yè)、個別輔導和評價等基本環(huán)節(jié)。抓住全員育人導師制、家校溝通、學生學習共同體，實施好課前五分鐘和尋找課堂教學 “十大增長點”學校教學亮點。
增長點之一：調(diào)動學生參與課堂的主動性，使之成為課堂真正的主人。如果做好這一點，相信教學水平會大幅度提高。
增長點之三：抓住考后分析環(huán)節(jié)，進一步發(fā)揮考試的作用?？荚囍罄蠋焸兗w教研，研究卷子中發(fā)現(xiàn)的問題，落實考后對考試情況的總體分析統(tǒng)計，細化錯誤歸因，總結(jié)制定切實有效的考后措施。
增長點之四：進一步提高習題講評課的效果。習題講評課存在著低效課堂，要多思考、多創(chuàng)新。在一題多變、多題歸一、一題多解上下大功夫，對題目要深入分析、挖掘。
增長點之五：充分發(fā)揮教研和集體備課功效。教研活動不只局限于淺層次商討層面，要把群體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，要集思廣益。
增長點之六：加強教師培養(yǎng)，提高教學能力和業(yè)務水平。對個別在教材、大綱、基本功、教學觀念等方面存在很多問題，要多給予幫助，使其盡快獨擋一面。
增長點之七：進一步規(guī)范習題選編，提高習題質(zhì)量。形式上要進一步規(guī)范，修改錯題重題，增強習題層次性，各個學科要自編資料，并注意積累。
增長點之八：教學中重視做好學生管理工作，教師要善于抓住學生。
增長點之九：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。網(wǎng)上現(xiàn)有資源要充分利用，實現(xiàn)資源共享。
增長點之十：進一步發(fā)揮聽課、評課應有的作用
2、規(guī)范辦學行為，修定《教師教學常規(guī)》，實施“一至六”的教學常規(guī)管理思路，“一至六”，即緊緊圍繞“一個中心”，切實做好“兩個至少，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環(huán)節(jié)”，以落實學生主體地位，使學生真正成為學習的主人。
“一個中心”，即以全面提高教育教學質(zhì)量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在。
“兩個至少”，即分管學科干部每周至少聽兩個教師的課，每周至少抽查兩個教師的教學常規(guī)。
“三個按時”，任課教師上課要按時到位，按時布置作業(yè)，下課時按時收作業(yè)。這使學生脫離“題海大戰(zhàn)”，擁有了自主發(fā)展的空間。
“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內(nèi)容、選編“自助餐”和習題上要“精”。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業(yè)和試卷時要“精”。
“五必”，即教師在作業(yè)布置和檢查上要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度地發(fā)揮以“訓練為主線”的作用。
“六環(huán)節(jié)”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地提高教學質(zhì)量。
明確教師在備課、上課、布置作業(yè)、輔導、考核等方面的要求；修定《教師課堂教學常規(guī)檢查細則》，每月查教案、查集體備課、查課堂教學、查作業(yè)批改、查課后輔導、查聽課記錄、查公開課（包括實驗課、電教課、匯報課）、查學生的書面和口頭反饋意見、查教書育人的態(tài)度、協(xié)作精神和組織紀律、查思想和業(yè)務素質(zhì)的提高，以檢查促進教學工作的發(fā)展。
3、實施全員育人導師制，將學年任務目標分解量化到各個部門，實行崗位目標責任制。班主任和任課老師包班，備課組長包年級學科，級部主任包年級成績，分管學科干部、教研組長包學科，協(xié)調(diào)配合，高效運轉(zhuǎn)。加強校家聯(lián)系，實行社會監(jiān)督和學生評教制度，請學生家長做社會監(jiān)督員，定期進行家長和學生評教，監(jiān)督教師的教學行為，促進工作開展。
二、實施有效教學，構(gòu)建高效課堂
1、抓有效備課。實施學案導學，要求教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創(chuàng)”設計常規(guī)教學，按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設計學案，抓好學科備課組建設，嚴格按照“個人——集體——個人”的備課程序，做到六備：即備深教材、備透學生、備好教法、備準學法、備活過程、備全自己。將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。
2、抓有效上課。努力實踐“為學而教”的思想，注重精彩導入，注重精講精練，注重學習過程，注重總結(jié)反思。
（1）抓好課堂教學的三個教學階段和六個基本步驟
積極實踐三段六步十六字高效課堂教學模式
三個教學階段：自主學習階段；導學達標階段；成果檢驗階段。
六個基本步驟：①導入新課，出示目標②設置提綱，引導自學③分組討論，合作探究④自學反饋，精講點撥⑤巧設練習，完成目標。⑥拓展訓練，提高能力
六步環(huán)節(jié)有機融合，形成“六步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導達標-精講精練-總結(jié)反思”。
（2）尊重差異，分層教學
貫徹“面向全體，共同提高”的指導思想，分解教學目標，注重因材施教，強化學方法指導。
3、有效輔導。做好課外輔導，及時做好作業(yè)批改信息反饋，查漏補缺，深化課堂教學，鞏固教學效果。加強作業(yè)教學的管理和研究，提供選擇性作業(yè)：分基礎鞏固作業(yè)、基本能力作業(yè)、提高提升作業(yè)、實踐性作業(yè)、活動類作業(yè)、自主性作業(yè)。
三、堅持教學研訓管一體推進，不斷提高教學增長點
1、實施“三四五”“五段式”校本教研模式，增強教研的有效性。其基本程序：集體備課——教師上課（說課）——反思調(diào)整——重新上課——總結(jié)提煉等五個環(huán)節(jié)。做好三個研究（研究“教”的有效性、研究“練”的有效性、研究“學”的有效性），四個關注(關注學生的全面發(fā)展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經(jīng)驗、關注學生的處境和感受。)
2、突出校本教研的實效，科研要同教學結(jié)合，把問題當做課題，深入教學一線，開展“草根”研究、小課題研究，“研究“教”的有效性，研究“練”的有效性，研究“學”的有效性”，形成教學、教研、電教、培訓四位一體教研新機制。
3、關注并研究學生，(關注學生的全面發(fā)展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經(jīng)驗、關注學生的處境和感受。)調(diào)整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，實現(xiàn)學生自主式管理轉(zhuǎn)變，學校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變。
四、立足常規(guī)，抓好薄弱學科攻堅，進一步提升教育質(zhì)量
立足常規(guī)，加大力度扭轉(zhuǎn)薄弱學科的不利局面，是今年我校進一步提升教學質(zhì)量的重要舉措。
1、詳細分析有關數(shù)據(jù)，結(jié)合班級和學科的實際情況，確定出薄弱班級、薄弱教師。加強對薄弱班級、薄弱教師課堂的巡視。
2、實行分管干部包學科，教育干部的考核與學科教育掛鉤，加大教學質(zhì)量考核權(quán)重，主要放在薄弱班級、薄弱學科的成績提升上。
3、積極采取請進來走出去的措施，學習人家的成功經(jīng)驗和做法，彌補自己的不足，特別是請教研員到學校有針對性地加強視導
【第2篇 創(chuàng)設有效提問打造高效課堂總結(jié)
創(chuàng)設有效提問打造高效課堂總結(jié)
摘 要古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。我認為有效的課堂提問應從實際出發(fā)，首先應根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據(jù)?？傊覀冊O計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。
著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文課堂教學中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率;提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？
一、精心設計提問，以問導學
提問是激發(fā)學生思維，組織課堂教學的一種重要手段。設計提問時，應針對學生的已有知識水平，提出具有一定坡度的問題。注意問題的嘗試深度。太難，學生完全答不出來，無實質(zhì)性意義;太易，學生隨口可答，沒有必要，這兩者都達不到啟迪思維的目的。如教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在將閱讀文本之初，筆者提出的問題是：“課文開頭為什么要交代司馬遷從小聽過古代英雄的故事？”文中并沒有答案，但學生能通過思考和交流，發(fā)現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的起始原因――從小立志，從而對司馬遷后來忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認識。
提問有趣味性、啟迪性、思維性，這樣才能使學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中增長才干，鍛煉能力。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文快結(jié)束時，我這樣提問：“八十萬禁軍教頭林沖都落魄到這個份上了，為何還對一個小小武師忍讓再三，沒有‘該出手時就出手’豈不有辱英雄之名？”學生對這個問題十分感興趣，當即展開了一番討論。許多學生表示，英雄就是英雄，對林沖這一形象有了更深入、全面的認識，還準備去閱讀《水滸傳》，認識更多的英雄人物呢。
二、啟發(fā)自主提問，以問助學
在教學中，教師要留給學生充足的時間和思考的余地，并利用這一時段，鼓勵學生自主提問。通過啟發(fā)質(zhì)疑，學生逐步掌握學習的主動權(quán)，徹底擺脫依賴思想，克服從眾心理，學會獨立思考，自主分析、解決問題，從而真正達到增智培能的目的。在《九寨溝》一文教學中，筆者首先讓學生畫出形容九寨溝的重點詞句，然后讓學生自己提出問題，初步交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學生提出了不少有價值的'問題，再通過學生自主閱讀感悟，學生已初步學會用自己的體驗去感知課文的情感。為了讓學生能自發(fā)地提問，筆者還安排了“導游”與“游客”的答問環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了他們的學習熱情，學生對文本內(nèi)容也有了進一步理解。
三、加強多向互動，以問促學
建構(gòu)主義認為，知識不只是種客觀存在的結(jié)果，而是一種主觀參與的過程;知識也不是客觀存在于某一處等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的東西。為此，要想讓學生實現(xiàn)有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”或演“主角”的方式，就要積極促進課堂中多向互動。這樣做，有利于彼此開闊視野、增長見識，有利于產(chǎn)生思想碰撞、激活思維，有利于情感交流、產(chǎn)生共鳴，有利于統(tǒng)一認識、共同提高，還活躍氣氛、主動參與。在教學中，教者應以有爭議的問題、連環(huán)性的問題介入互動，通過表演、搶答、辯論等形式互動，在民主、友好的氣氛中彼此尊重個人見解、相互磋商討論、進行個性體驗。在人物故事類課文的閱讀教學中，多可作如此安排。因為多向互動復雜多變，恕不舉例說明。
四、適當提示方法，以問扶學
不論是自主提問還是多向互動提問，首先要解決的問題是怎樣來問，這也是創(chuàng)設問題情境的先決條件。在創(chuàng)設問題情境之初，要先作示范，引導他們抓住關鍵詞語，解決問什么、如何問的問題，再引導他們逐步掌握提問的方法、技巧。在此基礎上，利用新授前的談話導入，向課文質(zhì)疑，從課文中尋求答案，展開自讀感悟。在課文內(nèi)容教學結(jié)束時，可以向更深層次如精神內(nèi)涵、人物形像等展開問題研究，最后可向課外拓展延伸。如在教學《開天辟地》一文時，筆者先提出和學生共同學神話故事，學生交流對神話故事的認識后，提示課題。就課題引導學生質(zhì)疑：“你有什么問題要問？”學生有的問“開天辟地是什么意思？”有的問：“是誰開天辟地的？”，還有的問：“盤古是怎樣開天辟地的？”也有問：“為什么開天辟地？”的，筆者一一加以肯定，指出提問的關鍵詞語：“什么”、“誰”、“怎樣”、“為什么”，在學生從文本中一一找到答案后，引導他們提出更深的問題：“盤古開天辟地、化生萬物的壯舉的精神是什么？我們要學習他什么？”以后學習同一類課文時，可引導學生舉一反三，觸類旁通，提出更多有價值的問題。也可安排他們預習時提出問題，帶著問題先自主感悟。為了保證提問的針對性和有效性，筆者不主張讓許多學生亂提或瞎提問題，那樣做固然勇氣可嘉，但效果欠佳。提問應依據(jù)文本，結(jié)合生活實際來進行，提不出問題也不要緊，關鍵要有問題意識。當學生逐步掌握提問技巧后，就等于把學生扶上馬，引領他們走上自主學習之路。
一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
【第3篇 “展現(xiàn)個人風采，打造高效課堂”教學比武活動總結(jié)
感動于所有老師熱情的參與、認真的學習精神，大家辛苦了!認同立冬的備課就是把教師自己的感受用適當?shù)姆椒▊鬟_給學生的觀點;喜歡迎春有深度、有味道的語文課堂;欣賞迎新培養(yǎng)學生良好學習習慣的獨具匠心;佩服小明主任高屋建瓴的專業(yè)指導?？傊矣X得這次活動時成功的!
為期一個月的“展現(xiàn)個人風采，打造高效課堂”教學比武活動，在全體參賽教師的共同努力下，已經(jīng)落下了帷幕。在這次活動中為我們呈現(xiàn)出了28節(jié)各具風采的語文課。涉及到低中高每個學段，從課堂效果來看，每一位參賽教師都做到了高度重視，精心準備，力爭展示出自己的最高水平和教學特色;一路走來異彩紛呈，精彩不斷。所以老師都能夠在自己的原有水平上有所進步，有所提升，特別是像王__、宮__、李__、劉__等幾位老師進步很大。讓我們看到了大家在40分鐘之外所付出的努力，在這不再一一的表楊肯定，謹代表全體評委組對老師們在活動中所表現(xiàn)出來的認真的態(tài)度、不懈的努力，表示衷心的感謝!
剛才吳__、李__兩位老師為我們呈現(xiàn)了低段和高段兩節(jié)示范引路課，并詳細解讀了以及在備課的過程中是如何深挖文本，設計教學的，裴主任也結(jié)合學科特點進行了指導，比較細致，站位也很高，希望老師回去之后認真反思，找差距，不斷提升自己的教學藝術(shù)水平。專業(yè)領域的東西我不再多說，借這個機會向老師們提四點要求：
1. 作為一名語文教師，首先要具備四項功夫：對文本深刻透徹的解讀功夫;字正腔圓、聲情并茂的誦讀功夫;準確生動、引人入勝的表達功夫;規(guī)范美觀的板書功夫。這是作為一名語文教師自身應具備的基本素養(yǎng)，只有自己功夫硬，才能引領學生把我們的語文課堂上得扎實、飽滿、有根基。
2.對于課堂教學設計的出發(fā)點和立足點送給大家一句話：“放手就是愛，等待就是愛?！毕Ｍ蠹夷軌蛘嬲陌押⒆赢斪鰧W習的主體，知道孩子的需要，理解孩子的感受，還給孩子更多的自主的學習空間。
3.在今后教研活動時，評價一節(jié)課的水平高低，除了要看教師理解文本的深度，設計教學環(huán)節(jié)的合理性之外，更要看學生的學習狀態(tài)是否高漲，要看學生的參與度、開口度達到了多少，課堂是學生的，如果學生不參與，學生不開口，何來高效的課堂。老師多優(yōu)秀，講的多精彩學生不參與課堂又有什么用呢?給我印象最深的是郭迎新老師的課堂，在中高年級所聽的幾節(jié)課中，他們的學生參與度和開口度是最高的，全班學生基本上都能做到和老師一起來完成教學任務，而不是老師和一部分學生唱獨角戲。
4. 今天由于時間關系我們僅僅展示了兩節(jié)課，但是我們不光要看單獨這一節(jié)課展示出來的內(nèi)容，還要善于思考課例背后的東西，是如何承載到課堂中的，只有老師平時下足了功夫，才有了課堂上的水到渠成。
最后我代表評委組宣布一下此次比武的結(jié)果，經(jīng)過評委組全體成員的共同商議，“展現(xiàn)個人風采，打造高效課堂教學比武語文學科”結(jié)果如下：一等獎：李__
二等獎：郭__
當然獲獎的課也并不是完美的，沒獲獎的課也同樣有精彩之處，希望大家辯證的看待，在以后的教學工作中，繼續(xù)放大和保持自己的特長，使二小的課堂充滿生機。
