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第1篇 簡(jiǎn)單機(jī)械評(píng)課稿
簡(jiǎn)單機(jī)械評(píng)課稿范文
龔老師以個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來(lái)的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
龔老師改變了原有的單一、被動(dòng)的'學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要大力提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
龔老師恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏?？傊?，龔漢超老師根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，因人而異，具體情況具體分析，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生愉快地學(xué)好物理這門課程。
第2篇 合理利用機(jī)械能評(píng)課稿
合理利用機(jī)械能評(píng)課稿
整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)以：預(yù)習(xí)→實(shí)驗(yàn)探究→練習(xí)回饋→復(fù)習(xí)小結(jié)為順序，著重在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)部分，以逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為本節(jié)課的指導(dǎo)思想，又以探究“影響動(dòng)能大小的因素”為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
這節(jié)課的'亮點(diǎn)：采用學(xué)案教學(xué)，在學(xué)生知識(shí)的過手方面得到了強(qiáng)化，且難度逐漸遞增，充分考慮到了學(xué)生的接受能力。
時(shí)間安排尚能再緊湊一些，建議將探究“影響勢(shì)能大小的因素”一并完成，加大課堂容量。
針對(duì)課堂時(shí)間緊張的問題，能否側(cè)重探究一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可選個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師演示，學(xué)生觀察。在條件允許的情況下可考慮分組實(shí)驗(yàn)。一個(gè)教學(xué)過程中的小細(xì)節(jié)：學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)所站位置不利于臺(tái)下同學(xué)觀察。
本堂課采用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，值得在平時(shí)教學(xué)中借鑒。且實(shí)驗(yàn)研究完整充分。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中，可先提出問題，讓學(xué)生猜想，討論交流，從而體現(xiàn)學(xué)生的充分參與。實(shí)驗(yàn)過程可給予適當(dāng)?shù)膲嚎s。板書的設(shè)計(jì)要注意規(guī)范，能集中重點(diǎn)。
學(xué)生有效參與，教師授課細(xì)致。
在實(shí)驗(yàn)的處理上定性研究即可，定量的研究沒有必要，這樣能節(jié)約課堂時(shí)間，加大容量。
突出目標(biāo)教學(xué)著力于應(yīng)用，學(xué)生的討論和參與都得到體現(xiàn)。
應(yīng)再合理調(diào)動(dòng)學(xué)生，擴(kuò)大參與面。
知識(shí)落實(shí)，能有效才用學(xué)案教學(xué)，著重于學(xué)生的動(dòng)手，強(qiáng)化了同學(xué)間的合作意識(shí)。
在物理概念的處理上采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式一筆帶過，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)致詳細(xì)，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)為思路穿針引線，使得課堂詳略分明。概念采用朗讀的方式加深印象，增強(qiáng)記憶。
語(yǔ)速可適當(dāng)加快。
第3篇 五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿
一、思維的卷入
1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設(shè)計(jì)從機(jī)械擺鐘如何計(jì)時(shí)到擺鐘的等時(shí)性到自制擺鐘每10秒擺動(dòng)次數(shù)到測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設(shè)計(jì)先測(cè)自制擺分開3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，再測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)。她問“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？”學(xué)生的猜測(cè)都是會(huì)有變化，還能找到自己猜測(cè)的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的'卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
但，一個(gè)好的設(shè)計(jì)如何去落實(shí)，使探究更有效呢？
學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設(shè)置腳手架。如何準(zhǔn)確計(jì)量時(shí)間，通過之前測(cè)量機(jī)械擺鐘10秒擺動(dòng)次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個(gè)活動(dòng)也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，說明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問“為什么”。這給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，我的答案是正確的，連續(xù)測(cè)3個(gè)10秒擺擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)發(fā)生變化，觀察時(shí)是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗(yàn)觀察。此時(shí)，教師應(yīng)該加一句“這是你的想法”。當(dāng)學(xué)生數(shù)數(shù)數(shù)錯(cuò)時(shí)，其實(shí)可以用全班開口發(fā)出聲音的方法來(lái)解決，而不要默數(shù)。
三、科學(xué)精神的滲透
1、客觀。學(xué)生容易帶著偏見，帶著心中設(shè)定的答案去觀察。剛才的實(shí)驗(yàn)就是非常明顯的例子，在實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以適當(dāng)提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀。
2、嚴(yán)謹(jǐn)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注誤差。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都反復(fù)做了3次，即使在最后時(shí)刻仍然堅(jiān)持重復(fù)實(shí)驗(yàn)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。
第4篇 機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化評(píng)課稿
機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化評(píng)課稿
聽了郝老師的《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一課。就在我們都在計(jì)劃假期游玩、抱怨假期短少的時(shí)候，郝老師放棄自己休息時(shí)間一直到在做準(zhǔn)備，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，郝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路越來(lái)越清晰，終于功夫不負(fù)有心人，在參加了市里賽課時(shí)獲得了第五名的好成績(jī)。
下面是我通過本次聽課受益較大的幾個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，郝老師用“哪些方法可以使鐵絲的溫度升高？”的小問題很自然的引入新課。學(xué)生通過討論與交流總結(jié)出如下方法：用手摩擦、用火加熱、放陽(yáng)光下、放在熱水里、用錘子敲打、彎折鐵絲。緊接著教師繼續(xù)提問這些方法中，通過熱傳遞增大鐵絲內(nèi)能的有哪些？此處既是對(duì)熱傳遞的.方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為之后比較兩種改變內(nèi)能的方法做鋪墊。
其次，在總結(jié)出對(duì)鐵絲做功，鐵絲內(nèi)能增大后，教師有應(yīng)用空氣壓縮引火儀演示對(duì)空氣做功，空氣的內(nèi)能是否也會(huì)增大的疑問。
這里郝老師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行分析如下：用活塞封住一部分空氣，通過壓縮對(duì)空氣做功，這部分空氣的內(nèi)能會(huì)增大嗎？演示。放入一點(diǎn)棉花，迅速壓縮試試，提醒學(xué)生注意觀察同時(shí)提出你看到什么現(xiàn)象？說明了什么？從而加深學(xué)生對(duì)物體做功改變內(nèi)能的理解。比較結(jié)論一、二，可以得出結(jié)論三：“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增加，這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能?！辈⒅攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)。
接著，通過類比的方法很自然地進(jìn)行過度，“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增加，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。如果物體對(duì)外做功呢？物體的內(nèi)能會(huì)減少？，內(nèi)能會(huì)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？”在一系列的問題串后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)二，擰緊蓋封住礦泉水瓶?jī)?nèi)的空氣，加熱后，擰松瓶蓋時(shí)，注意觀察瓶蓋和瓶口處發(fā)生的現(xiàn)象？然后讓學(xué)生分析，瓶口出現(xiàn)“白氣”，說明什么？（這是對(duì)初二物態(tài)變化部分內(nèi)容的一個(gè)回顧）然后繼續(xù)追問“瓶蓋飛出”，說明什么？從而得出結(jié)論四——?dú)怏w對(duì)外做功，內(nèi)能減小，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
經(jīng)歷擰礦泉水瓶讓瓶蓋飛出，逆向思考物體對(duì)外做功時(shí)能量的改變，然后再演示用熱水達(dá)到瓶蓋飛出的同樣效果，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱傳遞和做功兩種方式的異同。
最后，借由酒精點(diǎn)火爆炸的實(shí)驗(yàn)，將之前的研究過渡到應(yīng)用層面——熱機(jī)（內(nèi)燃機(jī)）。這樣是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
總體來(lái)說，本節(jié)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。而且本節(jié)課十分注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。
以上是我對(duì)這節(jié)課的個(gè)人認(rèn)識(shí)，當(dāng)然郝老師的這節(jié)課的亮點(diǎn)不止這些，值得我學(xué)習(xí)的地方也是數(shù)不勝數(shù)，在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
