七年級(jí)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 七年級(jí)歷史《古老而現(xiàn)代的首都----北京》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史《古老而現(xiàn)代的首都----北京》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了沈老師的一節(jié)課，題目：古老而現(xiàn)代的首都---北京，把自己的'一些感想略談一下：

優(yōu)點(diǎn)：

1.導(dǎo)入合理，一首歌曲把北京北京古老現(xiàn)代建筑的融合以及北京的形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現(xiàn)代，產(chǎn)生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。

2.教學(xué)的設(shè)計(jì)合理，課文從三個(gè)層次完成，古老--從六朝古都講起，現(xiàn)代---現(xiàn)代化的建筑的建筑展現(xiàn)，首都---從北京的政治中心，文化中心，國(guó)際交往中心展現(xiàn)。符合課本的要求

3.教態(tài)自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。一節(jié)課結(jié)構(gòu)非常明確，教師要是要講什么，學(xué)生什么。一目了然。

不足：

1.在問(wèn)題處理時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間思考，教師很快呈現(xiàn)答案，

2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考沒(méi)有展開(kāi)。

3.地理知識(shí)以地圖為主，再講解北京自然環(huán)境時(shí)，如果能多結(jié)合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。

第2篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀，也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”，將重點(diǎn)（也是難點(diǎn)）知識(shí)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結(jié)合課本知識(shí)提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。

第三、輔助資料使用的精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的.環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的注意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、細(xì)節(jié)決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成績(jī)總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式，有事甚至雙手扶著學(xué)生肩膀……

我們一直都說(shuō)課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

第3篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

聽(tīng)了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后，我有以下一些體會(huì)：

1、盧老師具有扎實(shí)的基本功，專業(yè)素養(yǎng)高，充滿個(gè)性化教學(xué)的魅力，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，充滿教學(xué)智慧，課堂收放自如，具有較強(qiáng)的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。

2、條理清楚，重點(diǎn)突出。盧老師從四川盆地的地理位置開(kāi)始介紹，接著講到發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學(xué)的思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。

3、突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。盧老師能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，并且在上課的過(guò)程中處處提醒學(xué)生看圖讀圖，在課堂中既落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)又提高學(xué)生的`讀圖能力。

4、在課堂上循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從整個(gè)課堂的氣氛上和學(xué)生的回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

5、將初三復(fù)習(xí)的要點(diǎn)在課堂中反復(fù)點(diǎn)到，加深學(xué)生印象。

第4篇 七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》評(píng)課稿1

發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽(tīng)中童心寧?kù)o，凝神之際，鳥(niǎo)兒都撒開(kāi)了歡。

以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽(tīng)盛宴的感覺(jué)之中。教師的文學(xué)感染力和語(yǔ)態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語(yǔ)，師生的合作情和共鳴聲，過(guò)同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)透射著“智慧”之光。

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長(zhǎng)的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。

開(kāi)篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過(guò)渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度入手，運(yùn)用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對(duì)抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個(gè)小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。

課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過(guò)渡到對(duì)人性美好的發(fā)現(xiàn)。

用一個(gè)巧妙的過(guò)渡：你認(rèn)為文中誰(shuí)最可愛(ài)”把學(xué)生引入到對(duì)人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。

3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進(jìn)”之光。

當(dāng)大部分語(yǔ)文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門(mén)口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無(wú)耐時(shí)，鄭旭老師無(wú)疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

強(qiáng)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實(shí)效為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機(jī)找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒(méi)有利用課上時(shí)間去識(shí)記檢測(cè)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。

教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)的歷程中，認(rèn)識(shí)人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡(jiǎn)潔而明確。

促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗(yàn)/感悟。無(wú)不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對(duì)話者。

驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來(lái)，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

4、教學(xué)語(yǔ)言綻放著”靈動(dòng)”之光。

詩(shī)意的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)，幽默的'語(yǔ)言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因?yàn)檎麄€(gè)課堂老師說(shuō)的話真的不多）的教師語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過(guò)渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著靈動(dòng)的智慧之光。

七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》評(píng)課稿2

鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進(jìn)入鄭老師課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

1、教學(xué)語(yǔ)言“生本”

鄭老師課堂教學(xué)語(yǔ)言親切、溫馨，讓人如沐春風(fēng)。在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺(jué)之中。教師的感染力和語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)的親和力激勵(lì)著學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語(yǔ)言中體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著……

2、教學(xué)梯度設(shè)計(jì)“智慧”

課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內(nèi)容時(shí)，有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)，也很注意知識(shí)本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)“實(shí)在”

鄭老師思路很清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來(lái)。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問(wèn)、評(píng)價(jià)都很有實(shí)在，而且很有針對(duì)性。每一個(gè)問(wèn)句都有深意，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思索之后對(duì)問(wèn)題的理解又更深一層?！敖淌裁础迸c“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題處理的很好。整個(gè)課堂由作者、寫(xiě)作背景、文章結(jié)構(gòu)、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進(jìn)，每一步走得扎實(shí)、有序、穩(wěn)??！

4、小結(jié)評(píng)學(xué)“別具一格”

鄭老師的小結(jié)評(píng)學(xué)，將課文的主旨內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設(shè)計(jì)讓給學(xué)生明確小結(jié)的方向和思路，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)。也便于學(xué)生展示時(shí)候規(guī)范、有序。

5、基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)學(xué)習(xí)注重拓展延伸，培養(yǎng)能力

鄭老師，對(duì)學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵(lì)學(xué)生起立識(shí)記、同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同義異形詞語(yǔ)的對(duì)比分析、對(duì)詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識(shí)記、理解基礎(chǔ)知識(shí)，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力。

第5篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

王**老師上的公開(kāi)課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：

印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點(diǎn)題恰當(dāng)。

王老師用國(guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)：從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色？――以魚(yú)為主；接著展示地圖讓學(xué)生指出該國(guó)是日本，讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片，問(wèn)：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么？這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。

印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。

王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)合理的'情景設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)獨(dú)立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用教材和圖冊(cè)資料，讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作，通過(guò)獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。

印象三：注重知識(shí)的聯(lián)系，注意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。

王老師的課上的活，活在信手拈來(lái)、活在融會(huì)貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái)；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)計(jì)劃提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合，有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，王老師的課知識(shí)落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

第6篇 七年級(jí)數(shù)學(xué)《概率》評(píng)課稿

七年級(jí)數(shù)學(xué)《概率》評(píng)課稿

聽(tīng)了林老師講的《概率》這節(jié)課，我有下面一些體會(huì)：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，（一）先讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是必然事件，什么是隨機(jī)事件等，接著引入隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是不同的。（二）進(jìn)行抽撲克牌的游戲，說(shuō)明不同的隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)拋擲硬幣，統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果。（四）列舉大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機(jī)事件的概率（六）學(xué)生談感想談收獲，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能服務(wù)于生活。

其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,小組合作開(kāi)展扎實(shí)有效。

最后，通過(guò)學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但我感覺(jué)這部分所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而練習(xí)時(shí)間不足。

總之，這節(jié)課整體效果不錯(cuò)，如果教師的感情更加充沛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)再多一些就更好了。

第7篇 七年級(jí)語(yǔ)文《聞一多先生說(shuō)和做》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《聞一多先生說(shuō)和做》評(píng)課稿

蔣老師上的是《聞一多先生的說(shuō)和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿，書(shū)聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的方式深入人物形象的.分析：

概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做。

品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的聞一多留下了深刻的印象。

還原情境想象人物?！耙梗呀?jīng)很深了，可聞一多先生的書(shū)房里卻還亮著燈，只見(jiàn)他……”

要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運(yùn)用文中的四字短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并至少運(yùn)用一種修辭方法。

感悟思考評(píng)價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。

第8篇 七年級(jí)上冊(cè)《汽化與液化》評(píng)課稿

七年級(jí)上冊(cè)《汽化與液化》評(píng)課稿

12月20日我聽(tīng)了吳老師的上的公開(kāi)課，本課的內(nèi)容位于初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)，課題為《汽化與液化》，由于本節(jié)內(nèi)容較多分為兩課時(shí)完成，這次只學(xué)習(xí)第一課時(shí)“汽化”。本節(jié)的物理現(xiàn)象與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，可以這么說(shuō)它“無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在”。本節(jié)內(nèi)容又是物態(tài)變化的起始部分，只有學(xué)好本節(jié)內(nèi)容才能更好的學(xué)習(xí)其它的物態(tài)變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開(kāi)課，較好的體現(xiàn)新課程基本理念，突出科學(xué)探究；重視從生活中引入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

吳老師在課堂上與學(xué)生親和對(duì)話，條理清楚，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放。 “從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無(wú)論是引入新課，還是新課教學(xué)過(guò)程中，吳老師都重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個(gè)似乎平常的生活問(wèn)題引入新課，通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，用酒精的汽化現(xiàn)象（黑板上用酒精寫(xiě)字）來(lái)導(dǎo)入概念，以怎樣使?jié)褚路傻每靵?lái)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，用打針時(shí)擦酒精的感覺(jué)來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的.興趣，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)中，吳老師給學(xué)生充分的參與時(shí)間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學(xué)生得出什么叫蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)吸熱等現(xiàn)象時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、分析、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。

但在本節(jié)課上，若吳老師能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中控制變量上再寬松些，本節(jié)課一定會(huì)更好一些。

總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了“教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索”的精神，不失為一節(jié)好課。

第9篇 七年級(jí)《秦嶺——淮河分南北》評(píng)課稿

七年級(jí)《秦嶺——淮河分南北》評(píng)課稿

謝老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

謝老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。

在課堂教學(xué)中，謝老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。 這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。

南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺(jué)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

第10篇 七年級(jí)歷史《草原人家》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史《草原人家》評(píng)課稿

吳**老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀，也有補(bǔ)充材料的.讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”，將重點(diǎn)（也是難點(diǎn)）知識(shí)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結(jié)合課本知識(shí)提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。

第三、輔助資料使用的精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的注意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、細(xì)節(jié)決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成績(jī)總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式，有事甚至雙手扶著學(xué)生肩膀……

我們一直都說(shuō)課堂要“有效”，吳老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

第11篇 七年級(jí)歷史《從地球儀上看世界》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史《從地球儀上看世界》評(píng)課稿

今天，我聽(tīng)了厲光通老師執(zhí)教的綜合探究二《從地球儀上看世界》，給我感觸頗深，有很好的借鑒。

首先，這堂課結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)思路清晰。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引出本課的主題——從地球儀上看世界，通俗易懂。

其次，教材處理豐富，知識(shí)落實(shí)到位。厲老師在課堂中運(yùn)用了“圖片展示”、小組合作探究，形式多樣豐富，避免了課堂的枯燥、乏味，把知識(shí)教學(xué)與活動(dòng)開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了新課改的“多維互動(dòng)”。此外，厲老師還狠抓知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這堂課的教學(xué)活動(dòng)非常成功，師生們體驗(yàn)到了他們共同創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅，課堂效果良好。厲老師大膽采用研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入挖掘?qū)W生的'潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)研究分析解決問(wèn)題，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的興趣態(tài)度，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第12篇 七年級(jí)科學(xué)《地球表面的板塊》評(píng)課稿

七年級(jí)科學(xué)《地球表面的板塊》評(píng)課稿

各位老師下午好，很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先做下說(shuō)明，由于我之前接到的通知是對(duì)湖嶺學(xué)區(qū)的那位老師的那堂課做點(diǎn)評(píng)，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也是側(cè)重聽(tīng)那堂課，在這里我想對(duì)陶山學(xué)區(qū)的徐老師說(shuō)抱歉。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構(gòu)”，那我今天就來(lái)個(gè)“同課異評(píng)”。之前周老師已對(duì)這堂課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，那我接他得棒，繼續(xù)對(duì)這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

胡老師以三種不同學(xué)說(shuō)的代表性人物的超時(shí)空對(duì)話為主線組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過(guò)程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到建立、修正自己的理論的過(guò)程；

2、是師生間共同對(duì)話，共同學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的過(guò)程；

3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程；

4、又是科學(xué)假說(shuō)的建立，及不斷修正的過(guò)程；

對(duì)話中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步深入研究的.問(wèn)題，直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)有以下好處：

1、增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)的趣味性，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)；

2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題；

二、評(píng)課程資源的開(kāi)發(fā)和課堂實(shí)踐

接下來(lái)回到這次活動(dòng)的主題“開(kāi)發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來(lái)，我認(rèn)為胡老師對(duì)這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習(xí)。

1、利用身邊常見(jiàn)的物品，自己動(dòng)手，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實(shí)驗(yàn)中，以班級(jí)60人計(jì)算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②在做板塊碰撞的模擬實(shí)驗(yàn)中，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應(yīng)該來(lái)自他之前的課堂教學(xué)。

2、多媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用

為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過(guò)程，胡老師采用了flash模擬動(dòng)畫(huà)，這樣的處理很直觀、生動(dòng)，學(xué)生也容易理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)時(shí)引用的圖片等，都能說(shuō)明胡老師對(duì)多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用的重視。

3、結(jié)合社會(huì)事件及學(xué)生生活開(kāi)發(fā)課程資源

課堂練習(xí)中“日本地震，福島核泄露”素材的開(kāi)發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，胡老師拿著相機(jī)在記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，注意這是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，我認(rèn)為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應(yīng)該在自己的課堂和學(xué)生一起成長(zhǎng)。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來(lái)源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

三、談建議

當(dāng)然一堂再成功的課，也會(huì)有不足的地方，我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說(shuō)，假說(shuō)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說(shuō)是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗(yàn)或者說(shuō)是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說(shuō)也越準(zhǔn)確?？茖W(xué)家重在尋找證據(jù)，但對(duì)于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據(jù)是不可行的，我認(rèn)為應(yīng)該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應(yīng)該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說(shuō)的證據(jù)，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認(rèn)為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學(xué)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說(shuō)的提出，假說(shuō)的修正，再通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說(shuō)，建立新假說(shuō)，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)展及無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請(qǐng)?jiān)?，謝謝大家。

第13篇 七年級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了白植銀老師《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。

白老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)自然，上課態(tài)度幽默、親切，做他的學(xué)生聽(tīng)他的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的'知識(shí)。整節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)：

1、從教學(xué)目標(biāo)上看，突出了一個(gè)“明”字。此堂課教學(xué)設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，如美國(guó)選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國(guó)本土的位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，很好地落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、從教學(xué)內(nèi)容上看，抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)確立準(zhǔn)確，思路清晰。

3、從教學(xué)程序上看，體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序，層層深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、從教學(xué)方法上看，呈現(xiàn)了一個(gè)“活”字。表現(xiàn)在教法活，學(xué)法活。教法上采用地圖、景觀圖、文字材料等，不同問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)法上設(shè)置適合學(xué)生探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣（如思考：美國(guó)為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、知識(shí)遷移能力。

總之，整節(jié)課白老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?， 這是一節(jié)成功之課。

第14篇 七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》評(píng)課稿

李老師這課非常成功，真正的體現(xiàn)了課改的理念，師生、生生互動(dòng)的非常好，隨著李老師的思維我的思維也被她調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整節(jié)課我都在思考中，課一開(kāi)始，兩位學(xué)生尤其是第一位女生聲情并茂的朗讀讓人有一種如沫春風(fēng)的感覺(jué)，不亞于電臺(tái)主持人，這讓我非常的自豪，這就是我們的學(xué)生！然后李老師讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的朗誦水平，學(xué)生們顯得很興奮，各抒己見(jiàn)。隨著課堂的深入，學(xué)生們的思維活躍起來(lái)了，我觀察了一下，聽(tīng)課的老師不時(shí)的露出贊許的微笑，有的同學(xué)結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況侃侃而談，對(duì)課文里的“我”、母親、妻子和兒子都作出了恰如其分的評(píng)價(jià)：有的對(duì)“我”比較滿意，能照顧到年邁的母親；有的更佩服母親的愛(ài)孫之情；也有的對(duì)妻子順從丈夫表示欣賞。李老師趁機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的教育，并結(jié)合上周召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解的學(xué)生情況對(duì)個(gè)別學(xué)生在家里的表現(xiàn)做了點(diǎn)評(píng)。

我趁著學(xué)生們思考的間隙瀏覽了一下教室的布置，確實(shí)很好，令我收獲不少。班級(jí)墻壁上幾幅名人名言有的'我還是第一次看到，尤其是唐魏征的警句還有外國(guó)教育家的教育箴言對(duì)我啟發(fā)很大，學(xué)生們課堂上精彩的發(fā)言和許愿墻上他們的理想、他們的作品都讓我耳目一新。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了很多-----在以后我自己的教學(xué)中有很多是值得借鑒推廣的，感謝李老師精彩的公開(kāi)課。

第15篇 七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》評(píng)課稿

何謂一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達(dá)到了目標(biāo)。

今天，在xx中學(xué)聆聽(tīng)了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節(jié)課后的感受。

1、教學(xué)目標(biāo)十分明確。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。根據(jù)這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)感動(dòng)。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師讓學(xué)生自主，獨(dú)立地去文中尋找這些震撼人心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實(shí)。

2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。

4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問(wèn)還是對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，老師總是很親切的引導(dǎo)：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語(yǔ)感，而訓(xùn)練語(yǔ)感的最好方法就是讀?！蔽矣X(jué)得老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用?？梢哉f(shuō)老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。

6、體驗(yàn)拓展恰當(dāng)。

總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。