成長(zhǎng)的作文 第1篇
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常常會(huì)想起小時(shí)候的一些事情，小伙伴們一起坐在樹(shù)蔭下看漫畫(huà)，扯個(gè)皮筋一起跳繩，還會(huì)為了其中一個(gè)唱歌跑調(diào)而笑到肚子疼。
頭腦中經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)明天的美好，卻又是那么的模糊。不知不覺(jué)中，我已經(jīng)邁進(jìn)了初中的大門。經(jīng)常會(huì)被“作業(yè)”“考試”這些惡魔纏著，逃也逃不掉，躲也躲不開(kāi)。這不臨近下課，一摞摞練習(xí)卷又被請(qǐng)上了講臺(tái)，一大堆的作業(yè)被趕上了黑板。英語(yǔ)老師的單詞要背誦，數(shù)學(xué)老師的方程要做完，語(yǔ)文老師的作文絕對(duì)不能落下……
拖著疲憊的身子回到家，本以為明天是星期六可以先放松一下，但迎來(lái)的卻是媽媽的“熱情”：“今天老師發(fā)校訊通了，下周一要進(jìn)行月考，所以我們要利用這個(gè)周末抓緊補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)。洗洗手，吃完飯先把作業(yè)寫完……”，我一下子又暈了。
吃完飯，我趁著媽媽在廚房洗碗的空隙，打開(kāi)電視看我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，伴著主題曲“別看我只是一只羊，羊兒的聰明難以想象……”，我一邊聽(tīng)著，一邊跟著哼哼，暫時(shí)回到了童年。
但童年的快樂(lè)只是一瞬間，暴風(fēng)驟雨就來(lái)了：“你這倒好，還在看這么幼稚的動(dòng)畫(huà)片，忘記下周一考試了？抓緊寫作業(yè)，寫完之后開(kāi)始復(fù)習(xí)……”媽媽的嘮叨又來(lái)了。但我為了找回童年，跟媽媽說(shuō)：“作業(yè)我在學(xué)校里快要寫完了，我就看一會(huì)”，“那也不行，作業(yè)寫完了，就開(kāi)始復(fù)習(xí)”，說(shuō)著就把電視關(guān)了。我只好無(wú)奈的回到自己的屋子里，打開(kāi)書(shū)，但怎么感覺(jué)上面的字這么模糊呢？難道我長(zhǎng)大了，就不能有自己的一點(diǎn)自由和快樂(lè)嗎？家長(zhǎng)為什么總是一味的教導(dǎo)和批評(píng)，成長(zhǎng)有錯(cuò)嗎？
成長(zhǎng)的作文 第2篇
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他似乎也沒(méi)有什么朋友，因?yàn)椴辉匆?jiàn)他與其他同學(xué)有過(guò)交往，在我的印象中，她一直是一個(gè)沉默寡言的女孩兒，不曾開(kāi)懷大笑。偶爾，有時(shí)候我還看到他抬起手來(lái)偷偷的摸眼淚，或許是別人說(shuō)話不經(jīng)意間傷害了他的心，戳破了他的傷痛。
那個(gè)時(shí)候我是班里的語(yǔ)文課代表。我記得報(bào)作業(yè)的時(shí)候，我看到語(yǔ)文老師給他的作業(yè)本里夾了一封信，信的大致內(nèi)容我不記得了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我沒(méi)有細(xì)看，只是草草的略過(guò)幾眼，因?yàn)槟鞘莿e人的東西，翻著看總是會(huì)覺(jué)得有些不禮貌。
我看到語(yǔ)文老師帥氣俊朗的筆跡，其中提到了成長(zhǎng)的隱痛。我知道那是有一段漫長(zhǎng)的故事的，而且語(yǔ)文老師也寫了出來(lái) ，但是我選擇了不去看。如果不看就不會(huì)了解那么多，也不會(huì)深入到他們的生活中去。如果了解的太多，心就會(huì)像她們那邊跑，不知不覺(jué)的就會(huì)感受到他們的生活，乃至他們生命的傷痛。
成長(zhǎng)的作文 第3篇
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我的煩惱是：爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間陪我，就算有，他們會(huì)說(shuō)：“小孩子關(guān)鍵是學(xué)習(xí)，玩，你長(zhǎng)大后，成長(zhǎng)后想怎么玩就怎么玩！”哎，什么時(shí)候他們陪過(guò)我呢？他們總是想著工作。
我真心希望他們能休一天假，能夠陪我玩一會(huì)兒，就算一分鐘，半分鐘都可以。
我除了這個(gè)煩惱外，還有呢！如：爸爸媽媽不讓我做家務(wù)，只要一幫他們，他們就會(huì)說(shuō)起我的學(xué)習(xí)之類的事，但我只想幫幫爸爸媽媽，怎么好心成壞事呢？我也不小了，幫大人做家務(wù)還能成長(zhǎng)呢！
我希望爸爸媽媽能讓我親身體驗(yàn)一下，讓我懂得做家務(wù)是怎樣的心情！
除了這些外，讓我更加煩惱的是：爸爸媽媽喜歡偷看我的日記，又一次，我和往常一樣回到家里，但作業(yè)是寫作文，我睡覺(jué)前把書(shū)包關(guān)的緊緊的，可一覺(jué)醒來(lái)，我的書(shū)包拉鏈開(kāi)了，作文本都還放在桌子上，我問(wèn)媽媽：“媽媽，書(shū)包怎么開(kāi)著，你們頭看我的日記了吧！”媽媽說(shuō)：“怎么呢？檢查一下你作業(yè)唄！”媽媽說(shuō)的比唱的更好聽(tīng)，小學(xué)生的日記為什么要看，要看也要經(jīng)過(guò)我的同意啊！我想：不能讓媽媽偷看了，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)巧妙的主意，那就是把日記本藏起來(lái)，把假的日記本放在桌上，雖然寫的是故事，但是媽媽再也見(jiàn)不到我的日記了。
不料，媽媽果然上當(dāng)了，他拿起了我的日記讀了起來(lái)，“咦？怎么全是故事，和她以前的日記不一樣呢！”媽媽說(shuō)，這句話傳到了我的耳邊，我成功了。
成長(zhǎng)的作文 第4篇
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曾經(jīng)，因?yàn)槟晟贌o(wú)知，從未有過(guò)一些對(duì)于文字的感觸，對(duì)于作文，便是搪塞幾句，敷衍了事，于是作出來(lái)的文章便是矯情做作，沒(méi)有思想，空有文字，更沒(méi)有凝聚力。讀起來(lái)自然是空洞，飄渺，散得太開(kāi)。這便是年少時(shí)空泛的文字。
漸漸長(zhǎng)大了些，開(kāi)始思考寫作文的方法，對(duì)于寫作也有了許多感觸，希望告別矯情，寫一些有內(nèi)涵的文章，但是，思想依舊那么淺顯，但是已經(jīng)有了這種想法，這就是一種轉(zhuǎn)變。比如躁動(dòng)就是這一時(shí)期的產(chǎn)物。這是一種思想的轉(zhuǎn)變。是成長(zhǎng)致使了這種轉(zhuǎn)變。
又過(guò)了一段時(shí)間，雖然只是很短的一段時(shí)間，但是卻是質(zhì)的飛躍。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，思想漸漸豐富，文字又慢慢變得樸實(shí)，華美與樸實(shí)也漸漸能運(yùn)用的恰到好處。于是在這段時(shí)間里，我開(kāi)始能控制我的思想，開(kāi)始成長(zhǎng)，漸漸邁向成熟。思想較為成熟，文字運(yùn)用得也算靈活，現(xiàn)在所寫出的文章也漸趨于成熟。此時(shí)正處于過(guò)渡期，無(wú)論是人生還是文筆。
成長(zhǎng)總會(huì)帶來(lái)轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中，我們會(huì)日趨成熟，或者是其他我們意想不到的結(jié)果。但是，一切都會(huì)變，物是人非，一切都已改變，這就是結(jié)果。
成長(zhǎng)的作文 第5篇
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時(shí)間一點(diǎn)一滴悄悄地溜過(guò)，轉(zhuǎn)眼間，六年的小學(xué)生活已成為了回憶，踏入了一個(gè)嶄新的中學(xué)時(shí)代，然而煩惱已經(jīng)臨近，一塊塊地向我沖來(lái)了。
那天我剛放學(xué)，恰好作業(yè)已被我在學(xué)校做完了，本想輕輕松松的坐在沙發(fā)上打開(kāi)電視放松一下緊張疲憊的身體。還沒(méi)等你做下，“機(jī)關(guān)槍”就瞄準(zhǔn)你開(kāi)始對(duì)著你“開(kāi)槍”了：“還不趕快去復(fù)習(xí)，都初中生了，還不自覺(jué)去學(xué)習(xí)，還有閑功夫一個(gè)人在這悠閑的看電視！”這時(shí)的我，只好負(fù)著“重傷”回到自己房里埋頭葬在書(shū)海里。為什么家長(zhǎng)不能體會(huì)一下現(xiàn)在孩子們的心情？只會(huì)動(dòng)不動(dòng)就罵，甚至……哎！沒(méi)辦法，和媽媽抗衡簡(jiǎn)直就是自討苦吃，那又是何苦呢？還不如看下書(shū)……
還有一次更慘：那天家庭作業(yè)又多，一回來(lái)就回到自己房里埋頭當(dāng)起一個(gè)小抄寫工，剛坐下來(lái)?！翱煜聛?lái)?！眿寢尨舐暫暗?，“劉熠，看媽媽給你買了什么好東西！我驚喜地跑到樓下，心想還以為是媽媽給我買了我最歡的玻璃杯呢！我過(guò)去一看，都是一些作文書(shū)和一些數(shù)學(xué)練習(xí)。誰(shuí)知……哎！想法一落千丈。媽媽輕聲告訴我：“看你都上中學(xué)了，多買幾本作文書(shū)給你看也好，可以多讓你學(xué)點(diǎn)，那些數(shù)學(xué)書(shū)都是質(zhì)量很好的，里面內(nèi)容都寫得很詳細(xì)，要不你每天就多看些和……”我打斷媽媽的話語(yǔ)大聲說(shuō)：“你知不知道，我現(xiàn)在作業(yè)都很多，而且還有老師布置的的任務(wù)，從小到大我總是隨著你們大人的意愿做事，大部分時(shí)間已經(jīng)放在了學(xué)習(xí)上，又要完成很多的作業(yè)，玩的時(shí)間幾乎沒(méi)有，我想我應(yīng)該讓你們看一下我的思想政治書(shū)了。放了假，又讓我學(xué)這個(gè)，學(xué)那個(gè)，我的腦子都快炸了，難道我真的應(yīng)該像個(gè)“機(jī)器人”一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽和剛才似乎變了一個(gè)人大聲說(shuō)：“我現(xiàn)在跟你買這些，都不是為你們以后的前途著想，都不是為了你好嗎？”我的 “火”騰地上來(lái)反駁到：“難道大人們都要以這種的方式來(lái)愛(ài)自己的孩子么，以為讀讀死書(shū)就算了嗎？我們每天5點(diǎn)40起來(lái)，那早跑去學(xué)校我們難道不累嗎？還有這么多的作業(yè)，我的痛苦又有誰(shuí)了解呢？你們就知道讀書(shū)讀書(shū)。有沒(méi)有為孩子們著想他們到底有沒(méi)有自由?！薄昂伲倚量嗔诉@多年，都不是為你好，你們么樣都不了解父母呢？”媽媽嚴(yán)厲地說(shuō)。“像那些只知道讀死書(shū)的，那不是他們自愿的，都是像你們這些父母逼的，有的高中生甚至為爸爸媽******自己上學(xué)的事情都走上了自己不愿看到的一條決路。這不是別的，都是你們大人逼成這個(gè)樣子的?！蔽疫呧ㄆ叴舐曊f(shuō)……最后的舌戰(zhàn)中媽媽被我氣得走進(jìn)了自己的房間。我自己也吵累了，有跑到自己房里做起作業(yè)來(lái)，當(dāng)作什么事情都沒(méi)發(fā)生過(guò)的樣子，表面我什么事都沒(méi)有，其實(shí)我的心里卻非常難過(guò)：縱使媽媽再怎樣我也不應(yīng)該用這樣的口氣去和媽媽說(shuō)話。但是他們的這種“家長(zhǎng)作風(fēng)”都讓人受不了的。為什么大人們都要把我們自己的理想扼在搖籃里呢？我真想……
成長(zhǎng)的作文 第6篇
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目前中學(xué)生的寫作水平令人不能滿意，寫作的文章內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散、題材陳舊、寫法落后、語(yǔ)言沒(méi)有個(gè)性等真的讓老師和家長(zhǎng)頭疼。究其原因，可能有社會(huì)對(duì)作文寫作的不重視、學(xué)生對(duì)寫作的不用心、老師對(duì)寫作的指導(dǎo)不夠，但其中老師的因素最重要，老師的寫作教育思想陳舊落后是導(dǎo)致目前中學(xué)生寫作水平底下的重要原因之一，由于觀念的落后，在教學(xué)中漠視學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，無(wú)視學(xué)生寫作能力階段性發(fā)展能力的銜接，忽視學(xué)生寫作方面的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等，這必然影響學(xué)生的寫作能力的提高，給教育教學(xué)帶來(lái)許多不利的影響。更新思想觀念，用科學(xué)的寫作思想去指導(dǎo)寫作已經(jīng)成為當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的重要課題。一、轉(zhuǎn)變對(duì)文章或?qū)懽魉夭牡乳喿x的過(guò)分重視、對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)分輕視的思想教學(xué)實(shí)踐中，老師總是占用寫作課時(shí)間而讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，這是應(yīng)試教育的弊端之一，因?yàn)殚喿x教學(xué)是重頭戲。或者作文課讓學(xué)生讀大量的美文，老師去分析講解什么寫作技巧等內(nèi)容，講的多練的少，兩周才一次作文課，沒(méi)有大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有大量的有針對(duì)性的練筆，學(xué)生寫作都是紙上談兵。而考試時(shí)時(shí)間倉(cāng)促，為了趕時(shí)間，構(gòu)思立意時(shí)間短，沒(méi)有作深入地審題、立意、選材的習(xí)慣，而是草草寫就，其質(zhì)量可想而知。所有這些都挫傷了學(xué)生的寫作熱情，鈍化了學(xué)生的寫作智慧，遺患無(wú)窮。不可否認(rèn)，閱讀課對(duì)寫作有一定的作用，閱讀積累是寫作的重要基礎(chǔ)，但寫作的基礎(chǔ)有很多，諸如學(xué)生思想觀念、情感傾向、價(jià)值觀、個(gè)人性格、氣質(zhì)和寫作動(dòng)機(jī)等也是決定寫作成敗的因素。寫作是一個(gè)綜合性的過(guò)程，是多種合力作用的結(jié)果。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)的合理表述、準(zhǔn)確闡釋和個(gè)性化解讀，則更為重要，這也只有寫作訓(xùn)練才能達(dá)到。對(duì)閱讀與寫作訓(xùn)練的關(guān)系錯(cuò)誤理解必然導(dǎo)致惡性后果，造成學(xué)生寫作水平下降，引來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)的責(zé)難和批評(píng)。正確的觀念是閱讀促進(jìn)寫作卻不能代替寫作，必要的寫作訓(xùn)練是必須的。二、轉(zhuǎn)變對(duì)審題、立意、構(gòu)思、選材等寫作技巧的過(guò)分重視、對(duì)寫作內(nèi)容過(guò)分輕視的思想課堂上，老師從審題到立意、從構(gòu)思到選材、從開(kāi)頭到結(jié)尾、從過(guò)渡到照應(yīng)、從語(yǔ)言到寫法等講了很多，而學(xué)生的文章一無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，究其原因是學(xué)生心中根本沒(méi)有內(nèi)容可寫，對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的感悟很膚淺，缺乏正確的價(jià)值觀判斷和邏輯分析，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有什么人生閱歷和多少的閱讀積累，學(xué)了再多的寫作技巧也只能是無(wú)本之木，怎么能寫好文章。在寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、文字感悟表達(dá)能力等，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多積累寫作素材、多思考社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和邏輯分析能力，提升思想境界，增長(zhǎng)人生閱歷。心中有感悟和判斷，下筆才能言之有物、言之有理，才能抒發(fā)個(gè)體獨(dú)特的審美體驗(yàn)和價(jià)值判斷。寫作實(shí)踐中，一定要摒棄對(duì)某種固定寫作模式的強(qiáng)化訓(xùn)練。有些老師為了學(xué)生考試得高分，急功近利，專門讓學(xué)生背范文、強(qiáng)化固定模式的作文訓(xùn)練，學(xué)生記住作文的結(jié)構(gòu)，記住相關(guān)的寫作素材，遇到類似的作文題目只要往里填材料就行，文章千人一面，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。這是飲鴆止渴的做法，舍本逐末，給學(xué)生寫作帶來(lái)巨大的傷害，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維，窒息了學(xué)生豐富多樣的情感表達(dá)。真正的寫作是貼近學(xué)生思想、生活、能力的實(shí)際，愉快的抒寫學(xué)生對(duì)生活、人生、社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)特的理解和情感表達(dá)，而不是人為拔高，或作高深莫測(cè)的姿態(tài)。一句話，要寫真事，抒真情，真實(shí)寫作。三、轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)言、句式、修辭等語(yǔ)言技巧的過(guò)分重視、對(duì)學(xué)生思維方式、思維習(xí)慣訓(xùn)練的過(guò)分輕視的思想目前，學(xué)生作文存在的最大問(wèn)題就是病句太多、思路混亂、表達(dá)低下。老師在課堂上要求學(xué)生對(duì)一段美文進(jìn)行欣賞、模仿、抄錄、背誦等，在語(yǔ)言上下了很大功夫，但到了真正的獨(dú)立寫作時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言水平并沒(méi)有多大的提高，寫作技巧也沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)美文大多是作者在特定的情境下思維高度活躍的產(chǎn)物，有時(shí)具有不可復(fù)制性。學(xué)生寫作中更為重要的是寫作思維的訓(xùn)練，一個(gè)人思路不精、表達(dá)模糊、話語(yǔ)層次顛倒、自相矛盾，他的文字也必然不能言之成文、言之成理。訓(xùn)練思維可以從側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和文字表達(dá)入手，這就像英語(yǔ)寫作要講語(yǔ)法一樣，不遵守語(yǔ)法的單詞的羅列與堆砌不是文章，漢語(yǔ)也一樣講究語(yǔ)法與句法的。要多訓(xùn)練學(xué)生口頭講述故事、復(fù)述文章、口頭作文、口頭點(diǎn)評(píng)時(shí)事和人物與即時(shí)演講等，從開(kāi)口說(shuō)話中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維與邏輯思維等；從片斷作文訓(xùn)練入手，訓(xùn)練文字表達(dá)的邏輯性與情感性等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到文從字順、文思連貫。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、辯證思想、發(fā)散思維等多種思維，在訓(xùn)練中與加強(qiáng)寫作技能培訓(xùn)并重，我們相信，有了對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，學(xué)生一定能在動(dòng)筆時(shí)文思泉涌，寫出文質(zhì)兼美的文章來(lái)。四、轉(zhuǎn)變對(duì)作文考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的過(guò)分輕視的思想作文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在寫作體驗(yàn)過(guò)程中，逐步把握寫作要求，通過(guò)努力達(dá)到寫作過(guò)程與寫作結(jié)果的統(tǒng)一。寫作是作者在對(duì)事物、現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題充分感知后形成的思想觀念、情感和價(jià)值判斷的文字表述。生活是創(chuàng)作的源泉，感悟生活是寫作的必然途徑。老師要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、關(guān)注、判斷能力，讓寫作走出書(shū)齋，真正地來(lái)源于生活、反映生活的真實(shí)。過(guò)分重視分?jǐn)?shù)是急功近利、短視化的傾向，模式化寫作固然讓學(xué)生了解了當(dāng)前作文考試的目標(biāo)和趨勢(shì)，但也會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)寫作過(guò)程的重視是重視各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，而模式化寫作是強(qiáng)加給學(xué)生幾種固定寫作模式。生活是豐富多樣的，生活可以給學(xué)生無(wú)數(shù)種寫作模式的選擇，而僵化的寫作技巧有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是個(gè)“雞肋”，是末節(jié)，而不是寫作的根本。過(guò)程訓(xùn)練可以讓學(xué)生明確寫作的目的、文章的中心，然后自己去搜集寫作素材、構(gòu)思立意、文字表達(dá)與修改。這是一個(gè)個(gè)性化的心靈再現(xiàn)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以向師長(zhǎng)求助，但不能包辦。這是真正還學(xué)生以思考、創(chuàng)造與表達(dá)的機(jī)會(huì)，恢復(fù)作文寫作的本來(lái)面目。老師的教學(xué)觀念決定教學(xué)過(guò)程與效果，老師必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的思想、生活，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，用科學(xué)的教育思想去指導(dǎo)寫作教學(xué)過(guò)程，用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生去思考、感悟與表達(dá)，授之以漁，而不是授之以魚(yú)。學(xué)生的創(chuàng)新激情一旦激發(fā)，就會(huì)寫出精彩的文章來(lái)。（王建章 河北工程大學(xué)附屬學(xué)校 056038）
成長(zhǎng)的作文 第7篇
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the first: much homework. though the teacher is decorated very little, but mother is three times of assignment, let me test the mountain every day. go home at night, the first thing is to do my homework, then chew my everybody.
the second: less time. can also play at school, at home, in addition to eat, when they don't have time to play the other time was spent on learning.
third: friends less. grow up, boys play with boys, girls like girls to play, if the boy and the girl talk, everyone else will be so good friends less, "enemy" had more.
fourth: the demand is high. when i was a child, live carefree, free. now, as the fifth grade students i have grown up, not as a child, do things to be careful, focused, after all, i have grown up. the carefree days are far...
growth, although gave me a lot of trouble, but also bring me much happiness. at the same time, also because of the growing pains, i know a lot of, also aware of the many, many... happiness and troubles can be compared them into a piece of a piece of paving stone, they are connect the leak, the road to success!
在成長(zhǎng)中，總有些揮之不去的煩惱。就如古人說(shuō)的：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人的一輩子為什么不會(huì)一帆風(fēng)順呢?我也不例外啊!成長(zhǎng)給了我無(wú)窮的快樂(lè)，但也不時(shí)給我?guī)?lái)不少的煩惱：對(duì)于成長(zhǎng)，我?guī)е环N渴望的心情，但又有些厭煩。
第一：作業(yè)多了。雖然老師布置得很少，但媽媽卻布置了3倍的作業(yè)，讓我每天都啃書(shū)山。晚上回家，第一件事是做作業(yè)，接著就是啃我的書(shū)山了。
第二：時(shí)間少了。在學(xué)校里還可以玩，到了家，除了吃飯時(shí)就沒(méi)時(shí)間玩了，其他時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上。
第三：朋友少了。長(zhǎng)大了，男生跟男生玩，女生就跟女生玩，要是男生跟女生玩就會(huì)被人議論，所以好朋友少了，“仇人”卻多了。
成長(zhǎng)的作文 第8篇
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關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；困境；引導(dǎo)措施
中圖分類號(hào)：g62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0126-02
doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.080
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而很多學(xué)生卻談“之”色變，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。歸其原因在于學(xué)生不知寫什么，如何寫。教師如果此時(shí)不能夠及時(shí)地去引導(dǎo)，寫作將成為學(xué)生面前一道無(wú)法逾越的“鴻溝”。如何將學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛(ài)好寫作，是語(yǔ)文教師不可忽視的工作。那么，如何讓學(xué)生走出作文困境呢？筆者在此說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)興趣，樂(lè)于寫作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！薄芭d趣是最好的老師”，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，首先要讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣。那興趣又從何而來(lái)呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面努力。首先，樹(shù)立榜樣示范作用。常言說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，教師和家長(zhǎng)如果能樹(shù)立一個(gè)愛(ài)閱讀愛(ài)寫作的榜樣，讓學(xué)生能在喜愛(ài)寫作的氛圍中成長(zhǎng)，相信在潛移默化中學(xué)生也會(huì)樂(lè)于寫作。其次，聽(tīng)中激趣。對(duì)于剛學(xué)寫作的學(xué)生，我不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們傾聽(tīng)。我會(huì)讀一些我精挑細(xì)選的優(yōu)美、精彩、深刻的的短文。記得我曾讀過(guò)《背影》一文，讀完后我看到了學(xué)生臉上羨慕的神情，聽(tīng)到他們小聲地嘀咕：“寫得真好！父愛(ài)真?zhèn)ゴ?！”與此同時(shí)我的心情也無(wú)比欣慰，寫作不正是情感的流露與共鳴。就這樣在一次次地傾聽(tīng)中學(xué)生對(duì)寫作的興趣逐漸提高。最后，重視“名人效應(yīng)”。我會(huì)向?qū)W生介紹莫言等知名作家的寫作故事，介紹他們的成就，讓學(xué)生在崇拜中激發(fā)對(duì)寫作的向往。
二、樂(lè)于閱讀，擴(kuò)大視野
用心觀察，深入生活才能情注筆端，但閱讀又能使作文添色。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材有許多優(yōu)美的文章，這是指導(dǎo)寫作教學(xué)的好材料，為此在課堂教學(xué)中我常常讓學(xué)生熟記熟背文中的一些優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)在班級(jí)的一角我設(shè)立了圖書(shū)角，并積極發(fā)動(dòng)師生共同參與捐書(shū)活動(dòng)來(lái)充實(shí)它，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將自己的好書(shū)與班里的同學(xué)交流傳看，讓學(xué)生閱讀到的書(shū)盡可能豐富，種類盡可能多樣。利用每周的閱讀課將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館，在閱讀中讓學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞、好句、好段；每天利用十分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)講從書(shū)上看到的讓自己感興趣的內(nèi)容，在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的詞匯將不斷豐富，寫作文時(shí)才會(huì)如“涓涓細(xì)流，不斷涌出筆端”。
三、與家長(zhǎng)共合作，積累素材
要想讓學(xué)生寫東西，就得先讓他的腦袋里有東西，而僅僅從課本中獲得寫作來(lái)源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們走近社會(huì)、體驗(yàn)生活。為此我通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到寫作的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以利用孩子的空余時(shí)間帶領(lǐng)其走近大自然，逛超市、買菜、參加各種公益活動(dòng)等，讓孩子更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，擴(kuò)大視野。其次，要求家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)帶頭閱讀，利用周末時(shí)間組織帶領(lǐng)孩子走近圖書(shū)館或新華書(shū)店，讓孩子在知識(shí)的海洋里了解生活，認(rèn)識(shí)世界?！扒橛粲谥?，自然發(fā)之于外”，只有走入生活，走進(jìn)書(shū)本，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有東西，才會(huì)產(chǎn)生想寫的欲望。
四、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，享受喜悅
“好話一句暖三冬”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小小進(jìn)步，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)期盼的眼神都將會(huì)如一縷陽(yáng)光溫暖學(xué)生的心田。學(xué)生的每篇作文都付出了自己的努力和心思，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定。心理學(xué)家認(rèn)為：在每次成功的時(shí)候，孩子總會(huì)發(fā)現(xiàn)新的自我，這將成為向上的動(dòng)力。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不佳，但在用詞用句方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，我就會(huì)圈出來(lái)給予肯定，而不是評(píng)的一無(wú)是處。我曾看過(guò)這樣一則故事：一名愛(ài)說(shuō)話、好表現(xiàn)的戰(zhàn)士每次開(kāi)班務(wù)會(huì)都要受到班長(zhǎng)批評(píng)，原因是他愛(ài)多嘴多舌，班長(zhǎng)批評(píng)他，他越對(duì)著干，結(jié)果成了一個(gè)“刺頭兵”，后來(lái)?yè)Q了一個(gè)班長(zhǎng)，這個(gè)班長(zhǎng)把他敢說(shuō)真話當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)加以肯定，結(jié)果始他看到了希望，在班長(zhǎng)的引導(dǎo)下，他工作積極，注意說(shuō)話方式，年底被評(píng)為優(yōu)秀士兵。實(shí)踐證明工作的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但方法不同，收到的效果也會(huì)大不相同，無(wú)論東方、西方，人們都把鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)看作是心靈的甘泉。 因此，在作文教學(xué)中，教師更不應(yīng)吝嗇對(duì)每位學(xué)生的點(diǎn)滴夸獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)他們上進(jìn)。
五、學(xué)模仿，提技巧
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法，其特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，大大降低了w習(xí)的難度。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)模仿，借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)再三斟酌的優(yōu)秀文章，應(yīng)在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美的修辭手法，敘述形式等。但一味模仿，必將舍棄自己的情感，使作文只有骨感而缺少?gòu)椥?，所以必須要有自己的?chuàng)新，教師要鼓勵(lì)學(xué)生作文形式的多樣化、創(chuàng)新化。指導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用“求異思維”“逆向思維”的方法去構(gòu)思文意，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性、寫出自我。用新奇大膽的想象去寫童話、敘事、去創(chuàng)作詩(shī)歌等，在體裁和形式上鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)。
六、以說(shuō)促寫，以讀為榮
成長(zhǎng)的作文 第9篇
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一、審視現(xiàn)階段寫作教育的不足
1．模式固定化，學(xué)生不能表達(dá)自己
現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的目的主要是能夠使學(xué)生在考試中取得比較好的成績(jī)，要求學(xué)生按照某些優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作，使寫作變得程式化且沒(méi)有新意。這在一定程度上阻礙了學(xué)生表達(dá)自身情感和靈活寫作，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。寫作本身就是一種表達(dá)情緒、生活的方式。發(fā)揮這種作用能讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種愛(ài)好與習(xí)慣。
2．存在局限性，寫作主題單一
現(xiàn)在的寫作都是基于一個(gè)給定的題目或材料來(lái)進(jìn)行的。這種方式增加了可操作性，卻不能讓學(xué)生在一個(gè)自由的空間里進(jìn)行寫作，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身特長(zhǎng)和風(fēng)格的發(fā)展。學(xué)生可以自由表達(dá)的方式或是按照主旨嘗試進(jìn)行練習(xí)。
二、創(chuàng)新給高中語(yǔ)文教學(xué)寫作帶來(lái)滋養(yǎng)和契機(jī)
1．注重教學(xué)與生活的結(jié)合
在寫作教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生將自己的感受運(yùn)用于文章之中，注意培養(yǎng)他們?nèi)ジ惺苤車娜?、事、物，促使他們心靈的成長(zhǎng)、成熟?！逗商猎律防镒髡邔懥艘欢巫约阂估镉^荷賞月時(shí)的所見(jiàn)所感，通過(guò)文字寓情于景，情景交融。散文通篇體現(xiàn)著當(dāng)時(shí)景色的清澈寂靜，亦能使讀者感覺(jué)到作者那時(shí)那刻的情緒。
通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自身感受的能力并不是一朝一夕可以得的，需要在目標(biāo)的指引之下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才會(huì)日益精進(jìn)。因此我們?cè)陂e暇時(shí)可將自己的感受訴諸于筆端，既表達(dá)了自己又得到文學(xué)上的成就感。
2．強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
寫作是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，歷史地理等文化課的學(xué)習(xí)是必不可少的。老師要注重教導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生人格的完善。學(xué)生在人生經(jīng)歷中成熟，才能在寫作中體現(xiàn)陽(yáng)光、健康的人性之美和生活之美。
三、以興趣主導(dǎo)，強(qiáng)化寫作教學(xué)
很多學(xué)生不喜歡寫作文的一個(gè)原因是對(duì)寫作沒(méi)有興趣，把寫作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是人們以積極的態(tài)度做某件事情的內(nèi)在動(dòng)因。養(yǎng)成寫作興趣最好的途徑是獲得成功的寫作體驗(yàn)，比如老師的表?yè)P(yáng)、他人的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，都是很好的誘因，這樣學(xué)生便想寫、敢寫并走上一個(gè)良性的軌道。
四、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的可操作性
1．提升學(xué)生閱讀能力
通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是老師讀取別人已經(jīng)完成的文章，有目的選取其中的優(yōu)秀作品讓學(xué)生閱讀，吸取前人的成果，借鑒其寫作手法、文體特征和個(gè)人風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)別人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身寫作的長(zhǎng)處并逐漸形成個(gè)人的風(fēng)格。
2．強(qiáng)化老師在寫作課堂的作用
在寫作課堂上老師發(fā)揮著重要的作用，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的寫作要求以及關(guān)于題材和主旨的分析建議，學(xué)生完成當(dāng)次的寫作任務(wù)。在一定時(shí)期的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)潛移默化地向老師所要求的方向發(fā)展，這種影響有時(shí)是長(zhǎng)期的。指導(dǎo)老師應(yīng)該遵循一定的原則，比如堅(jiān)持表達(dá)切身感受，寫出對(duì)生活人生的理解。
3．強(qiáng)化分類教學(xué)方法的運(yùn)用
可以對(duì)寫作能力進(jìn)行分類訓(xùn)練。可練習(xí)比喻、夸張等寫作手法，還可熟練掌握議論、散文、記敘等文體。扎實(shí)基本功的練習(xí)使學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提升。
五、注重學(xué)生寫作思維培養(yǎng)
寫作思維是抽象的但卻真實(shí)存在于寫作過(guò)程中，具體體現(xiàn)在拿到作文題目時(shí)對(duì)文章的構(gòu)思立意、對(duì)素材和結(jié)構(gòu)的布置上。寫作思維是在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中潛移默化地通過(guò)自己的摸索逐步構(gòu)建、完善成熟的一種思維活動(dòng)。寫作是思維的載體和體現(xiàn)，老師應(yīng)讓學(xué)生在寫作過(guò)程中注意鍛煉思維?？偨Y(jié)培養(yǎng)寫作思維將對(duì)寫作提供大的推動(dòng)力。
六、提升學(xué)生與文學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)
音樂(lè)、美術(shù)屬于藝術(shù)的范疇，很多好的詩(shī)歌散文都蘊(yùn)含著藝術(shù)美，能夠?qū)懗龊梦恼碌淖髡卟豢赡懿痪哂羞@方面的一些素養(yǎng)。所以要在寫作中體現(xiàn)藝術(shù)美，就要讓學(xué)生建立對(duì)美欣賞、評(píng)價(jià)的理念，體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏美、身臨其境的圖畫(huà)美，并學(xué)會(huì)在寫作中用文章體現(xiàn)靈性之美。
七、從大自然中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)
大自然充滿神奇、千變?nèi)f化，寫作和其有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生深入自然，體會(huì)它、感受它，從中提取素材和養(yǎng)料，使文章體現(xiàn)自然之美。大自然可以給我們廣闊的視野，親近自然使我們感受陽(yáng)光和雨露，將自然體現(xiàn)于文章之中。這能在寫作的過(guò)程中愉悅身心，促進(jìn)心靈的自然成長(zhǎng)?！耙换ㄒ皇澜纭⒁蝗~一菩提?！睆淖匀恢懈惺苁澜纭㈩I(lǐng)悟人生。寫作能力的培養(yǎng)是從小學(xué)就開(kāi)始的，學(xué)生在升入高中以后已經(jīng)具備了一定的對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)與能力。高中階段的教學(xué)要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)習(xí)寫作延續(xù)下去，綜合提升學(xué)生的思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力。
成長(zhǎng)的作文 第10篇
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［關(guān)鍵詞］寫長(zhǎng)法 大學(xué)英語(yǔ)
［中圖分類號(hào)］h319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0222－02
一、關(guān)于“寫長(zhǎng)法”及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授是我國(guó)外語(yǔ)界第一個(gè)主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中采用“寫長(zhǎng)法”的著名學(xué)者（2000，2003b），其基本思路是：從提高學(xué)生自信心的角度入手，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，促使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，逐漸加大寫作量去打造外語(yǔ)能力，學(xué)用外語(yǔ)。
該教學(xué)模式一經(jīng)推出，引起了外語(yǔ)界的強(qiáng)烈反響，廣大學(xué)者發(fā)表了諸多評(píng)述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。鄭超（2005）主編出版了《以寫促學(xué)——寫長(zhǎng)法的理念與操作》，作為對(duì)英語(yǔ)寫長(zhǎng)法的階段性成果的總結(jié)。全國(guó)首屆“以寫促學(xué)——英語(yǔ)寫作教學(xué)改革研討會(huì)”的召開(kāi)更是使“寫長(zhǎng)法”得到了理論和實(shí)踐方面的完善和發(fā)展。
“寫長(zhǎng)法”的理論依據(jù)是krashen（1990）的可理解輸入假說(shuō)，swain（1995）的可理解性輸出假說(shuō)，以及schmidt（1990）的注意假設(shè)。這三種假說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)中一直得到廣泛的關(guān)注，而“寫長(zhǎng)法”恰恰有效融合了三種假說(shuō)，為外語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)的許多實(shí)證研究均表明“寫長(zhǎng)法”能有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)幫助廣大外語(yǔ)教師擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)困境，進(jìn)而提高其教學(xué)成效。該教學(xué)模式一經(jīng)推出，給外語(yǔ)教學(xué)界注入了新的養(yǎng)料，成為教師高度認(rèn)同的一種新的教學(xué)理念。
然而，我課題組成員對(duì)“寫長(zhǎng)法”的前期調(diào)研顯示，從2000年至今，中國(guó)知網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于“寫長(zhǎng)法”的論文77篇，碩士畢業(yè)論文27篇，其中關(guān)于“寫長(zhǎng)法”實(shí)證研究的論文二十余篇，而針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的此項(xiàng)研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吳斐，2005；張紅軍，2008；鐘凌，2008；張朝陽(yáng)，2009；王浙寧，2010等）。此外，根據(jù)吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院陳秀娟的統(tǒng)計(jì)，從1999年至今，國(guó)內(nèi)關(guān)于寫作教學(xué)的省級(jí)以上研究項(xiàng)目中還沒(méi)有課題立項(xiàng)是專門針對(duì)“寫長(zhǎng)法”進(jìn)行研究。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)證性的寫作教學(xué)缺乏關(guān)注。有關(guān)“寫長(zhǎng)法”的實(shí)證研究雖然在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界引起了強(qiáng)烈反響并得到普遍認(rèn)可，但此教學(xué)模式并沒(méi)有大規(guī)模地深入展開(kāi)，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)方面應(yīng)用性研究甚少。
二、“寫長(zhǎng)法”的優(yōu)勢(shì)
（一）能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的突出問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。大學(xué)英語(yǔ)課堂授課往往班級(jí)大、課時(shí)緊、內(nèi)容多，致使教師往往無(wú)暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又難以見(jiàn)成效的寫作教學(xué)（方玲玲，2004）。此外，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的功利性，寫作教學(xué)往往演變成應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試而進(jìn)行的突擊性的作文輔導(dǎo)。這種情形下，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)法顧及學(xué)生真正的交際愿望，其主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造力收到了限制?？梢哉f(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)嚴(yán)重滯后，其后果是造成輸入與輸出的嚴(yán)重失衡，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。
“寫長(zhǎng)法”可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛力。為了能寫出有感而發(fā)的英語(yǔ)長(zhǎng)作文，學(xué)生不得不增加語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，從而為長(zhǎng)作文的寫作素材和寫作語(yǔ)言做準(zhǔn)備。而語(yǔ)言的輸入過(guò)程，正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，從而有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的“輸入”。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加大嘗試使用豐富多彩的詞匯和句法的機(jī)會(huì)，并將精彩的句式表達(dá)應(yīng)用其中，這一方面加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)化，另一方對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行了“注意”，從而提高了學(xué)習(xí)效果。因此，“寫長(zhǎng)法”較好地處理了輸入與輸出的關(guān)系，大大擴(kuò)展和延伸了英語(yǔ)課堂，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有很大的啟示。
（二）能夠?qū)崿F(xiàn)“以寫促學(xué)”，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)技能的全面提高
“寫長(zhǎng)法”中的“以寫促學(xué)”，是指在寫作中帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑和方法。一個(gè)“促”字，不僅體現(xiàn)在教師的任務(wù)布置上，而且體現(xiàn)在學(xué)生的主觀能動(dòng)性上?！皩戦L(zhǎng)法”從我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，是以寫長(zhǎng)為手段，全面促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體過(guò)程?！皩戦L(zhǎng)法”可在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中起承上啟下作用，提高輸入和輸出的質(zhì)量。輸入只有經(jīng)過(guò)學(xué)生理解、吸收并伴以實(shí)踐和輸出，才能被內(nèi)化和掌握。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)以精讀為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讀寫條件相對(duì)充分，學(xué)生獲取“讀”的資源和途徑并不困難，而“寫”更是有效課外任務(wù)的手段。因此，將寫作與閱讀融為一體，以讀促寫長(zhǎng)、以寫長(zhǎng)帶讀、帶聽(tīng)和說(shuō)，可以強(qiáng)化語(yǔ)言本身的整體性，這遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的過(guò)程，而不是孤立的從詞到句到篇章的單項(xiàng)訓(xùn)練。
（三）能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極的心理因素
情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信、毅力等情感因素決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是否取得成功（王初明2001）。經(jīng)課題組調(diào)查研究表明，“寫長(zhǎng)法”對(duì)普通高校學(xué)生而言，在最初階段讓學(xué)生感到有難度。但是，隨著教師對(duì)寫作任務(wù)的興趣的調(diào)動(dòng)和前期相關(guān)閱讀的鋪墊，學(xué)生很快就能思路大開(kāi)，釋放其創(chuàng)新的潛力。而學(xué)生一旦適應(yīng)了“有所想，有所寫”的狀態(tài)，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感會(huì)與日俱增，從而調(diào)動(dòng)了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素的影響一旦降低，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行。
本課題的研究驗(yàn)證了“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。研究表明，“寫長(zhǎng)法”能有效提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，并在“以讀促寫，以寫促學(xué)”理念下帶動(dòng)應(yīng)用型本科院學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。
三、實(shí)證研究的過(guò)程和結(jié)論
本研究解決以下兩個(gè)研究問(wèn)題：1.寫長(zhǎng)法是否能夠促進(jìn)寫作成績(jī)的提高？ 2.寫長(zhǎng)法是否能夠間接促進(jìn)整體語(yǔ)言水平的提高？
實(shí)證研究過(guò)程中，課題組成員建立與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料，優(yōu)化教材和授課內(nèi)容。課題組將從分析優(yōu)秀的英美原作入手，精選利于組織學(xué)生討論，學(xué)習(xí)其中地道的語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)及修辭上的要領(lǐng)，學(xué)生先有一定量的語(yǔ)言輸入。與此同時(shí)，課題組充分利用博客、電子郵件、qq群等網(wǎng)絡(luò)手段，以提升該教學(xué)法的使用效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，課題組登載教案、教學(xué)互動(dòng)文章，建立與單元主題相關(guān)的樣文庫(kù)、特色詞匯庫(kù)，作業(yè)提交庫(kù)等，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而為“寫長(zhǎng)法”創(chuàng)設(shè)充足及時(shí)的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境。
本課題研究采用對(duì)比研究。擬在長(zhǎng)春工程學(xué)院2011級(jí)學(xué)生中實(shí)施。隨機(jī)選擇2個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)自然班作為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用寫長(zhǎng)法，而對(duì)對(duì)照組的寫作教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式。研究工具采用測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，所得數(shù)據(jù)使用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，驗(yàn)證了“寫長(zhǎng)法”對(duì)提高寫作能力和語(yǔ)言綜合能力的顯著性。
【參考文獻(xiàn)】
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